Діти XXI століття :: Лабораторія дошкільної освіти :: Лисичанський педагогічний коледж
Важливо, щоб цей процес був невідривний від ігрової діяльності, як ведучої в дошкільному віці. Індивідуально-диференційований підхід – основа формування змістового компонента логіко-математичної компетентності дошкільників. Емоційну насиченість навчально-виховного процесу допомагають створювати фізкультхвилинки математичного змісту та художнє слово. Це сприяє закріпленню знань дітей та підвищенню їхньої активності.
Джерела та теоретичні основи методики. Пропонуємо декілька порад батькам про те, як можна розвивати логіко-математичне мислення дитини у невимушеній «домашній» обстановці, під час повсякденного спілкування. Особливості виховання сенсорної культури дітей молодшого дошкільного віку. Дидактична гра як основний метод виховання сенсорної культури дошкільнята. Використання пізнавальних книг математичного вмісту в розвитку дошкільнята. Психологи й педагоги відзначають, що дівчатам легше вчитися, принаймні на початковому етапі.
На таких заняттях можна вирішувати проблемні ситуації, у які потрапили герої казок. Наприклад «Чому ведмежатка з казки «Двоє жадібних ведмежат» залишились голодними? », «Як допомогти Червоній Шапочці першій (або швидше) потрапити до бабусі? », «Допомогти Попелюшці виконати роботу», «Знайти дідові рукавичку». При цьому дошкільники виконають ігрове завдання без навчального.
Так, у середній групі на заняття з ФЕМУ після ряду вправ на закріплення назв основних властивостей (наявність сторін, кутів) геометричних фігур може бути використана гра «знайди і назви». Учасники засідання публікують (наклеюють) схему «Інформаційно-¬методичне забезпечення логіко-математичної компетенції дітей дошкільного віку». Для ефективного здійснення педагогом індивідуального підходу І важливо враховувати відмінності між дітьми різної статі.
Розкрити сутність і структуру феномена «логіко-математичні поняття», уточнити поняття «пізнавальна діяльність дошкільників», «форма», «величина», «число». V. Проблемна ситуація – це ситуація, для розв’язання якої окремий суб’єкт (чи дитина, колектив) має застосувати нові знання чи способи дій. Діти можуть перевозити пісок машинами різної величини, легко й наочно засвоюючи при цьому поняття «багато – мало», «важкий – легкий», здійснюючи серіацію від найбільшого до найменшого чи навпаки. Наукові дослідження педагогів, психологів переконують, що готувати дітей до життя, до успішного навчання у сучасній школі мають висококваліфіковані фахівці, творчі особистості – вихователі у взаємодії з сім’єю. Ігри на розвиток вміння узагальнювати вчать подумки об’єднувати предмети і явища за їх спільними і суттєвими ознаками. Ігри на розвиток уміння абстрагувати вчать виявляти які-небудь властивості об’єкта, відволікаючись від інших. Ігри на розвиток уміння порівнювати вчать встановлювати подібності та відмінності між предметами і явищами.
Завдання 3. Один потяг складається із блакитної і червоної паличок. Складіть поїзд із білих паличок, довший на один вагон.
Використання проблемних ситуацій (Чи поміститься шафа між вікнами). Використання навчально-ігрових ситуацій (за сюжетом казки). 2) робити правильні умовисновки, доводити правильність своїх міркувань. Навчальні ігри з елементами інформатики і моделювання. Реєструючись, ви погоджуєтеся з угодою користувача та політикою конфіденційності. Робити правильні умовисновки, доводити правильність своїх міркувань. Аналіз публікацій (виділення невирішених проблем).
Використання наочно-образного матеріалу допомагає дітям краще засвоїти абстрактні поняття. Застосовувати принцип інтеграції математичних знань в різних видах діяльності дітей протягом дня. Будь-яка пора року надає можливості дитині зрозуміти, що будь-які математичні поняття описують реальний світ, а не існують самі по собі. Можна, наприклад, запропонувати дитині набрати у жменю сухого піску і повільно висипати пісок із кулачка та стежити водночас за стрілкою годинника – дитина помітить, що поки пісок висипався, положення стрілки змінилось. Математичні вміння дошкільника полягають у здатності лічити, вимірювати, класифікувати, співвідносити, розв’язувати елементарні математичні задачі. Це один із штрихів до портрета дошкільника як компетентної особистості. Використання проблемних ситуацій постановки нестандартних завдань для стимулювання активності дитини в грі.
Деякі вислови з цього приводу знаходимо в “Материнській школі” Я.А. Каменвького, де він вважав, що “основам арифметики та геометрії можна навчати вже 2-3 річну дитину. Пізніше їх можна і потрібно навчати лічбі; порівнянню предметів за фермою, величиною, вимірюванню”. Такі ж пропозиції зустрічаємо і в працях І.Фребеля (Дари Фребеля) та М.Монтессорі (математичний матеріал). 3авдання систематизації розвитку елементарних та тематичних уявлень у дошкільників вирішували в своїх роботах К.І.Тихевва, Г.М.Леушина, Д.Б.Ельконін. Сучасні вимоги до математичного розвитку дітей дошкільного віку. Гра як основний вид діяльності.
Спочатку діти виконують прості завдання із 2—3 куточків, далі завдання поступово ускладнюються.
При правильній організації і керівництві з боку вихователів ці ігри допомагають розвитку у дітей пізнавальних здібностей, формуванню інтересу до дій з числами, і геометричними фігурами, величинами, вирішення завдань. Таким чином, математичні уявлення дітей удосконалюються. Але цього недостатньо для виявлення і розвитку різноманітних інтересів і схильностей дошкільнят. Дидактичні ігри організуються та направляються вихователем. Діти рідко грають в них за власним бажанням.
Дружківки та ДНЗ № 9 м. Димитрова Донецької області, Олександрівський ДНЗ Херсонської області. Загалом для проведення експерименту https://www.dialog.ua/press-release/273787_1684467111 були залучені 400 дітей старшого дошкільного віку, їхні батьки, 20 вихователів дошкільних навчальних закладів.
Умова для підгрупи 1, 3: будинки можуть торкатися один одного стінками.
Борис Павлович та Олена Олексіївна Нікітіни — класики вітчизняної педагогіки й автори низки розвивальних ігор для дітей. Саме вони на прикладі своєї сім’ї ще в радянські часи показали, що, ламаючи застарілі стереотипи у вихованні, можна допомогти дитині стати самостійною, гармонійно розвиненою особистістю. Освітньо-виховна робота з дітьми продовжується і в молодшій групі. Перш ніж запропонувати дошкільнятам працювати з блоками, вихователі дають їм змогу досхочу награтися з ними. Одні діти сортують фігури за кольором, формою і розміром (на те, що фігури тонкі й товсті, вони ще не звертають уваги), інші складають із цих блоків будинки, намиста, треті — просто перемішують їх у коробці. Так триває 2—3 тижні. Потім вихователі залишають у коробці 12 блоків, а з початку весни — 24 блоки, які використовують для ігор-вправ упродовж року.
У молодшому дошкільному віці дорослий є для дитини не тільки членом родини, але і носієм визначеної суспільної функції. Логіко-математична компетентність базується на сенсорно- пізнавальному досвіді дітей і передбачає сформованість у них низки спеціальних знань і вмінь, а також таких якостей особистості, як пізнавальна активність, спостережливість, винахідливість. Скворцова С Формування логіко-математичної компетентності п’ятирічних // Дошкільне виховання. 4) проводити просвітницьку роботу з батьками для ознайомлення із сучасними перспективними педагогічними технологіями із зазначеної проблеми й подальшого їх використання. Розв’язуючи завдання, діти використовують лише заданий, чітко обмежений набір елементів для конструювання. Набір містить фігури із червоного, жовтого й зеленого картону.
Постійно підтримувати зв’язок нового матеріалу з раніше вивченим дітьми. Ознайомлення з новим математичним поняттям краще будувати на навчальних іграх та традиційній методиці розвитку елементарних математичних уявлень у дошкільників. Об’єкт дослідження – пізнавальна діяльність дітей старшого дошкільного віку.
Рекомендувалося використовувати його в роботі з дітьми дошкільного віку. Формою організації навчання дошкільників стають ігрові комплекси (для дітей 4-5 року життя), пізнавально-ігрові комплекси (для дітей 6-7 року життя). Вони проводяться з підгрупою дітей (10-12 чоловік) від 15 до 25 хвилин 1 раз на тиждень. З другою підгрупою дошкільників працює спеціаліст (інструктор з фізичної культури, керівник образотворчої діяльності, музичний керівник) або діти грають під контролем помічника вихователя.